阶梯式教学法在体育教学中的运用
陈志刚
（德州机电工程学校）
摘要：在体育教学中，利用“阶梯式教学法”有利于充分调动学生学习的积极性。 文章从对体育考核成绩、身体素质测试结果、参与体育活动的人次等方面的对比分 析入手，论述了传统教学法与“阶梯式教学法”的优劣。认为：“阶梯式教学法” 能够提高上课效率，圆满完成教学任务。
关键词：教学方法；体育教学；阶梯教学
90年代中期，原国家教委提出由“应试教育”向“素质教育”转变的要求；原国家体委颁布了〈全民健身计划〉，为学校体育改革指明了新的方向，提出了新的要求。体育教学改革应不断向此方向发展，加速形成有中国特色的体育教学体系。鉴于此，越来越多的体育工作者进行多种形式的教学方法尝试，并取得了一定成绩。本文拟对“阶梯教学法”进行一些探讨，以便为体育教学改革提供参考。
1。 阶梯式教学法的概念
“所谓阶梯式教学法是指在教学中通过教师教授第一批学生，再由第一批学生教授第二批学生，第二批教第三批，第三批教第四批- -以此类推，再佐以教师的辅导，直至完成教学任务的一种教学方法。
2。 阶梯式教学法的特点：
2.1 充分调动学生的学习积极性
由于在教学过程中，需要以学生教学生，每一名学生都是教课者，所以，每一名学生在听课过程中都非常认真，在学动作过程中都非常投入，以免在教课中被人耻笑。这样，学习积极性自然高涨。
2.2团结同学，增强班级凝聚力
由于在教学过程中，除第一批学生属人为分组外，其他都是行政分组，所以，每一名学生所教同学不一定是谁，有可能两人平常有矛盾。这样，“阶梯式教学法”就给他们创造了和好的机会。通过两个人手把手的教与学，矛盾往往就这样在不知不觉中化解掉了，起到了班级力量的无形作用。
2.3 深入细致，照顾全面
由于在教学过程中，除第一批学生是教师手把手教授外，其他学生都是教师附于学生进行辅导，所以，教师有充足的时间对重点学生进行细致、耐心的辅导，以使全体同学都能顺利完成教学任务。
2.4 因材施教，因地制宜
阶梯式教学法的最大好处是因材施教，因地制宜。现在的基层学校往往受各方面的影响，体育器材、场地并不是很充裕，这样，教学任务的完成就会受到影响。而“ 阶梯式教学法”恰恰注意到这一点，使有限的资源得到充分的利用，保证使每一名学生都能顺利完成教学任务。
2.5 高效教速，节省时间
由于是一批教一批，不再象原先的教学方法，一名教师面对几十学生，反复重复教材内容，而且无序、无重点。而是成几何倍数提高教速，节省了大量的宝贵时间，而且在教学中能有序、有重点的进行教学。
3。研究对象与方法
2000--2001年，在我校一年级体育普修课中，以00级管理系三个班124人为实验班，采用“阶梯式教学法”为主要教学法；00级信息系三个班124人为对照班，采用常规教学法。两系教学时数、条件均相同。
实验班在教学过程中严格按照“阶梯式教学法”的要求，由教师教授第一批学生，然后由他们去教授第二批，加以教师的辅导，再由第二批教第三批，加以教师辅导，以此类推完成教学任务。
4、结果与分析
4.1从体育考核成绩、身体素质测试结果、参与体育活动人次等方面进行分析
4.1.1课堂教学中学生体育考核成绩对比
通过一年的教学实验，在大纲规定的时间内，完成教学任务。然后对实验班、对照班的学习效果进行对比（期终考核项目相同）。结果表明，实验班学生成绩优良率明显高于对照班，且学习积极性高（见表1）
表1 研究对象期终考核成绩对比
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班别 优（90--100分）良（80--89分）及格（60--79分）不及格（60分以下）
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
-----------------------------------------------------------------------------
实验班（124） 32 25.8 64 51.6 28 22.58 0 0
对照班（124） 10 8.1 43 34.7 57 46 14 11.2 ----------------------------------------------------------------------------
表2 研究对象入学时与期终各项身体素质对比
----------------------------------------------------------------------------- 班别 50米跑 1500米跑 立定跳远（米） 铅球（米） 仰卧起坐（次）
入学 期终 入学 期终 入学 期终 入学 期终 入学 期终
-----------------------------------------------------------------------------实验班 7.7 7.3 2.24 2.52 7.5 8.06 35 43
对照班 7.7 7.4 2.25 2.46 7.46 7.95 34 41
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4.1.2身体素质测试结果对比
测试结果表明，实验班学生各项身体素质提高幅度明显高于对照班（表2）
4.1.3课外体育活动参加人数（次数）、项目对比
通过对1年课外活动情况统计发现，实验班的学生参加课外活动人数、次数、活动项目明显多于对照班。参加次数在142--185次的，实验班为56.8%，而对照班为21%。实验班参加6个项目运动，对照班为3项。
从以上分析可以看出，运用“阶梯式教学法”符合当今学生的心理并能构成高效的课堂结构，抓住课堂教学的有限时间，合理采用练习密度，扩充实际内容，激发学习积极性，使课堂教学与自我锻炼融为一体，提高教学的实际效果。
4.2传统教学法与“阶梯式教学法”的优劣分析
4.2.1传统教学法存在的不足
传统的体育教学法呆板、课堂气氛不易调动。原因是学生对没有主动性的项目被动学习，无法激发练习积极性。被动完成动作技能，产生不了“热”效应，有时出现“出工不出力”的现象，达不到锻炼的效果，更谈不上养成锻炼的习惯。有的学生对某些运动项目无兴趣，有时还与老师产生抵触情绪，影响整个课堂的教学气氛，达不到预期效果。激发学生的学习积极主动性至关重要。
4.2.2“阶梯式教学法”使学生充分认识到自己是学习的主体，能够积极主动的配合教师搞好教学的每一环节，认真学习每一动作，深刻领会动作要领，全力挖掘学生潜力，充分发挥学生才能，使学生的听、看、学、讲、理解、发挥以及动手能力得到全面锻炼，使学生在参与中领略运动与锻炼的价值，品味成功的乐趣，真正融入到“教与学”当中去。
5“阶梯式教学法”教学中应该注意的问题。
5.1挑选第一批学生时，尽量挑选身体素质和技术比较好的学生。对他们要严加要求，尤其技术上要精雕细啄，以便他们在做示范能够到位，讲解能够充分。
5.2学生教学生时，教师要巡回辅导。遇到学生讲解不对或不充分的地方，要及时纠正或补充，但切忌替代学生主体，以免使学生产生依赖心理。
5.3在教授不同批次的学生时，要注意已学完的和还没有学的，督促他们练习或观摩，切忌“放羊”
6 结语
“阶梯式教学法”是一种新型教学方法，它特别适用于基层教学和体育器材、场地短缺的学校使用，能使教师利用有限的器材和场地，充分调动学生学习积极性，为圆满完成教学任务打好基础。
参考文献：
[1]张兵.体育教学改革的现状与对策[j]体育函授通讯2001.（3）
原作者：陈志刚
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