课堂片断实录：
还未入夏，可是天气却有些热情得过了头。上课的铃声在提醒我走进课堂—那满是阳光的操场。操场上却还有着一群比天气更为热情的学生在等待着我。
“今天老师带来了一首儿歌，想和大家一起来分享。”学生们一下子被我的话吸引住了。眼神里个个都充满了新奇的神情。面对我出示在小黑板上的儿歌，七嘴八舌的念开了。
“两臂撑垫成蹲撑；两腿蹬直快低头；团身滚动像圆球”
“咦？这不就是滚翻的动作吗？”
“对！对！对！是我们学过的前滚翻动作。”学生们一个个都为自己的发现兴奋不已。
“对，你们说得很对，这首儿歌里的确藏着要做好前滚翻的小秘密。那么你们能用你们的动作表现出来吗？”
“可以！”学生们的回答肯定而又响亮。
随后一双双小手争先恐后的举到了我的面前。在请了一位学生演示以后，我有意要给这位完成得并不是十分好的学生三颗星。这时学生中有人产生异议了。
“老师，她出去的时候好像腿没有蹬直。”
“噢!对了，这位同学观察得真仔细。对呀，那么根据儿歌她做对了两句，得两颗星。请继续努力！”
接着，每个学生都忙开了，有的结伴在一起相互观看动作；有的几个人席地而坐小脑袋凑在一起正围着小黑板在相互评价得了几颗星。有的在为自己的同伴加油鼓劲。学生们一个个都活动得不亦乐乎。教师在巡视了之后，把孩子们招呼到了自己的周围。
“刚才呀，老师看到有些同学在做的过程中总是滚不直，是什么原因造成的呢？”马上有同学回答道“是因为它的手没有做到一起推手。”老师及时肯定了这样的回答。继而紧接着问到“如果我朝右边斜了，那么是我的哪只手用力过大了呢？下一次做的时候，我应该哪只手的力量用的大一些呢？”
接二连三的问题瞬间激发了学生的思维，学生随着教师的问题在思考，在领会。教师自然的将教学继续深入，引出了保龄球的激趣练习。让每一位学生通过身体的亲身体验来验证刚才的假设。简单的一个对准目标进行滚翻的练习因为有了学生联系生活的想象和学生之间这样一种身体上的接触产生的互动而变得兴趣盎然。
“接下来，老师要讲一个老师自己的亲身经历个大家听。”学生们一听是老师自己的事情，赶忙安静下来。“事情这样的，一天老师正在家里小区的草地上散步，一不留神被一块石头绊了一下，还好我学过前滚翻保护自己，于是我就……”一边绘声绘色地说教师一边做了一个前滚翻。“可是，就在我要站起来的时候，没想到就那么倒霉，鞋带松了，我又被自己的鞋带绊住了，于是我又……”又是一个前滚翻。从老师的故事中，学生进入了一个突发事件的生活情景。既提高了学生练习的兴趣，同时也让学生明白了两次前滚翻要求连贯的原因。在不知不觉中学生掌握了连续两次前滚翻的动作要求。
课后感悟：
记得有一位智者说过这样的话：你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换后手里仍然只有个苹果。可是，你有一个思想，我有一个思想，大家交换后或许就不只是一个思想。思想和思想的碰撞会产生更多个思想的火花。以上的课堂片断是我区在进行前滚翻单元计划制定交流和观摩两堂颇具质量的观摩课之后自己的实践纪录。实践中的种种，或许还不能称之为思想在引领，仅仅只是一些自己的想法和做法。以下的想法合理与否，还值得商榷：
一、从学生的需求入手，设计乐学有效的教学
二年级的学生年龄较低，他们的持续注意的时间较短；同时他们的好奇心好胜心重，乐于接受新的事物。所以教师在教学是要不断的以不同的、新奇的教学手段予以刺激。课堂上一个呼拉圈、一个小椅子、一串小足印。足以让这些小家伙们兴奋不已，练得兴趣盎然。我觉得在现行的教育观念的指导下，不管你采用的是何种教学模式，方法。只要你的手段方法是符合学生的身心需求的；是对学生的发展起着积极有效的影响的。