定势打破教学策略在体育课设计中的作用
  2003-7-2  中学体育网

定势打破教学策略在体育课设计中的应用
鲁传红
济南市历城区洪家楼第三小学 250100
1. 前言
体育教学的效果主要取决于教师对课的设计是否有创新。因此，在体育教学中应该运用一套科学性、艺术性的教学策略；培养学生思维品质和个性品质的系统设计。在体育教学设计中运用定势打破教学策略并通过实验，取得了很大成效。所谓定势打破教学策略，就是对不同的问题提供同一思路来解决，之后提供特殊的变异，需要新的思路才能解决，以打破原来的思维定势，使思维变得灵活而富有创造性。
2. 运用定势打破教学策略的依据
2.1 教育发展需要
在体育教学中运用定势打破教学策略是改革我们传统教学方法的重要手段，也是贯彻创新教育教学的一个重要方面。我们研究它的主要目的是在现代科学理论和原则的指导下，广泛运用现代的先进的教学方法、手段，对教学过程优化控制，以提高教学效果和教学质量。
2.2 根据低年级儿童的意识特点
低年级儿童注意力不容易集中，他们对待学习往往以兴趣出发，俗话说：“兴趣是最好的老师”感兴趣的内容才能推动学生更加勇敢、自信、主动的参与教学活动。使学生在欢乐的气氛中“不知不觉”地掌握知识，达到教学目的。所以在教学设计中运用定势打破教学策略使整节课焕然一新，充分调动学生的兴趣，做到课开始兴趣犹生，课中兴趣犹浓，课后兴趣犹存。
2.3 根据小学生的认识和思维发展规律
有关科研结果表明，学生初学新知识，在学习结束后25秒内进行即时信息交换能100%的在大脑皮层下留下较深的痕迹，超过30秒则淡忘70%，因此，在教学设计中结合各科教学内容间的联系并挖掘体育教材本身的魅力。用定势打破教学策略将教学方法设计新颖、动作要领编成“儿歌”力求生动形象，使学生的大脑皮层达到极度兴奋，这样就易记、易懂、易做、不易淡忘。
3. 实验的方法和对象
3.1 本研究采用实验法——定势打破教学策略的实施法
3.2 实验时间：1999年10月
3.3 实验对象：选取了三年级一班为实验班，用定势打破教学策略进行教学。全班男生29人，女生31人，共计60人。三年级二班为对照班，用常规法（讲解示范——学生练习——再讲解——再练习）进行教学。全班男生30人，女生30人，共计60人。
3.4 实验前对两个班的部分有关项目和身高进行了测验对比。见表一
（表一）基本素质和身高情况对照表
经过对实验班和对照班在实验前基本情况分析，两班在基本素质上和身高方面无显著性差异。
4. 实验的结果
4.1 通过实验教学得出的教学效果，将学生根据掌握动作的情况分为四个等级。
一级：能较好的完成本课次任务，动作正确，较熟练。
二级：能完成本课次任务，动作正确，不够熟练。
三级：基本能完成本课次任务，动作不够标准。
四级：不能完成本课次任务，达不到基本动作要求。
对以上四种等级分别统计情况见表二。
（表二）实验教学效果对照表
4.2 用定势打破教学策略进行体育教学有力的调动了学生练习的积极性，统计对比情况见表三。
（表三）学生积极性情况对照表
4.3 经过三年级支撑跳跃的教学，根据动作要点掌握及运用综合情况，分四个组别。
一组：动作及技术要领俱佳。
二组：动作及技术要领掌握较好。
三组：动作及技术要领掌握较差。
四组：动作及技术要领掌握俱差。
以上四组统计对比情况对照见表四。
（表四）动作及技术要领掌握情况对照表
5. 讨论与分析
通过两班对比，教学内容同样是小学三年级的支撑跳跃，教学重点同样是助跑、踏跳、腾空、落地的基本技术。三年级初学支撑跳跃“踏跳”是教学难点。如何使学生快速掌握动作？对此，做了一下实验。在三年级二班仍用常规法，三年级一班我则抓住小学生童稚气未脱、好动、好玩、热衷竞争、爱好游戏活动等