2003-1-28  中学体育网

排球“进退法”发球教学的实验研究
魏　彬　黄双喜 

摘　要　教学方法的最优化问题是当前体育教学中重视研究的问题。本课题通过教学实验，探索了“进退法”发球的教学方法，具有科学性和实用性，阐明了“进退法”发球适合于对各年龄层次的排球初学者进行发球技术的教学。
关键词　排球技术“进退法”发球最优化发球技术是排球教学的基本内容。在教学过程中，行之有效的教学方法对技术的学习、掌握和提高具有速成和保证作用。本文试图通过“进退法”发球的实验，探索改革排球发球教学方法，为提高排球教学质量提供参考。
１　实验时间、对象与方法
１．１　实验时间
　　１９９８年３月至５月，分别在涟源九中，湖南师大体育学院进行了两轮完整教学实验。
１．２　实验对象第一轮实验为涟源市参加１９９８年湖南省体育高考排球专项的学生２４人，其中实验组１２人，对照组１２人；第二轮实验为湖南师大体育学院９６级排球普修班学生４０人，其中实验组２０人，对照组２０人。实验组和对照组教学实验前的技术水平和达标差异均为Ｐ＞０．０５。
１．３　实验方法
１．３．１　目的研究“进退法”发球教学与常规发球教学的不同效果。
１．３．２
　　设计对照组采用常规教学方法进行发球教学。
　　实验组采用“进退法”发球进行教学。
　　“进退法”发球教学是指：在进行上网发球练习前与常规教学基本相同，区别在于上网后的练习。即在学生了解了无论哪种发球方式、性能和要求后，首先从双方进攻线后开始发球，能连续３个球达到要求，则后退１米再连续发３个球，达到要求又后退１米，依此类推。如在发球过程中出现连续两次失误或没有达到要求者则前进１米进行发球。如此反复在“进退”中进行练习，一直退到端线后能连续发３个好球则发球的教学就达到了要求。
１．３．３　实验条件的控制实验组和对照组，在实验前进行了技评和达标测试；对两组的测试数据做Ｔ检验，结果证明两组整体水平均无显著性差异（Ｐ＞０．０５）。上课教师、上课时间、场地器材等条件实验组和对照组均等同。技术评定事先不让学生知道，评分均由非任教的三位排球教师担任，以保证评定结果的客观性和可靠性。
１．３．４　实验数据处理采用Ｔ检验，进行两组平均数差异的显著性检验，数据的处理均在ＦＸ－１８０型计算器上完成。
２　实验结果与分析
２．１　两组两轮实验前后技评结果的比较（见表１）
表１　两轮两组实验前后技评结果（单位：分数）
轮次 组别 实验前（Ｘ±Ｓ） 人数± 实验后（Ｘ±Ｓ） 人数 Ｐ
第一轮 实验组 1.14±0.09 12 1.76±0.12 12 <0.01
对照组 1.13±0.10 12 1.57±0.11 12 <0.01
第二轮 实验组 5.84±0.68 20 7.92±0.94 20 <0.01
对照组 5.94±0.78 20 6.82±1.27 20 <0.01 
由表１可知，两轮教学都取得了显著的教学效果，实验组和对照组教学后的成绩均优于教学前的成绩，但每轮实验中实验组和对照组之间是否存在显著的差异呢？
２．２　两组实验后技评结果组间对比（见表２）由表２可知，两轮教学实验后实验组的技评成绩均高于对照组，其差异达到非常显著水平。这表明实验组的教学对学生技术动作的掌握具有更好的效果。
２．３　两轮实验后，实验组与对照组达标效果对比结果（见表３）
表２　　两组实验后技评结果的组间对比（单位：分数）
轮次 实验组（Ｘ±Ｓ） 人数 对比组（Ｘ±Ｓ） 人数 Ｐ

一 1.76±0.12 12 1.57±0.11 12 <0.01

二 7.92±0.94 20 6.85±1.27 20 <0.01

表３　　两轮教学实验后达标成绩对比表（单位：个数）
轮次 实验组（Ｘ±Ｓ） 人数 对照组（Ｘ±Ｓ） 人数 均差 Ｐ

一 6.42±0.33 12 5.78±0.76 12 0.64 <0.05

二 8.92±0.44 20 7.86±0.87 20 1.06 &