很感兴趣
一般
无所谓
不很感兴趣
60%
35%
0%
5%
参加体育活动带给你的感受是什么?
愉快
劳累
厌烦
恐惧
80%
10%
0%
10%
你喜欢现在的选项学习吗?
很喜欢
一点点
不喜欢
45%
40%
15%
从表1可以看出:课改前对体育课很感兴趣的只占25%,而不很感兴趣和无所谓的却占了45%。可以看出课改前学生对体育课有一定的排斥情绪。而课改后的第二次问卷调查表2中对体育课很感兴趣的已经占了60%,不很感兴趣和无所谓的只有5%了。另外,通过平时的观察以及与学生的座谈,最使人可喜的有两点:一是学生在参与体育学习的积极性和主动性与以往有了明显变化,尤其是学生不仅告别了站、聊、溜课等现象,而且学习的积极性和主动性也不亚于男生,这在2张调查表上也可以明显的看出来。二是通过课改,学生对体育的认识发生了改变,认识到合理的体育锻炼不仅不影响学习,反而提高了学习效率。
3.2 学生体质健康状况得到改善
课改后,分别对身高、体重、肺活量、50米、800米(女)、1000米(男)、坐位体前屈等指标进行测试。检验结果表明,经过一学期教学实验后见,与学期前的测试结果相比,各项指标均有显著差异。
表3 课改前后学生体质分析(课改前取自2009年学生体质健康测试结果)
课改前:
测试项
样本数
优秀率(%)
良好率(%)
及格率(%)
不及格率(%)
肺活量体重指数
男
318
15.0
27.0
46.0
12.0
女
312
41.0
40.0
16.0
3.0
1000米跑
男
318
31.0
35.0
31.0
3.0
女
800米跑
男
女
312
22.0
40.0
35.0
3.0
坐位体前屈
男
318
6.0
37.0
45.0
12.0
女
312
12.0
32.0
46.0
10.0
50米跑
男
318
32.0
45.0
15.0
8.0
女
312
9.0
17.0
35.0
39.0
课改后:
测试项
样本数
优秀率(%)
良好率(%)
及格率(%)
不及格率(%)
肺活量体重指数
男
318
15.72
27.36
46.86
10.06
女
312
41.67
40.06
16.67
1.60
1000米跑
男
318
31.76
35.22
31.13
1.89
女
800米跑
男
女
312
22.12
40.06
35.58
2.24
坐位体前屈
男
318
6.92
37.74
45.28
10.06
女
312
12.18
32.05
46.15
9.62
50米跑
男
318
32.39
45.60
15.72
6.29
女
312
9.29
17.95
35.58
37.18
从以上两表中可以看出各项指标都有提高。这说明实施体育大课、选项、分层教学,学生在兴趣相一致的情况下,教师根据同一专项班学生客观存在的差异性,设置不同难度的情境实施教学。体现了确保每个学生受益的课程理念。不仅使学生容易接受而且能够尝试到成功乐趣,并随兴趣的迁移,经常在课外进行专项锻炼。因此,体质健康状况得到改善。
3.3专项技术水平明显提高
体育大课、选项、分层教学较大限度地满足了学生的需要和情感体验,较专门地进行一两项运动技能学习,便于掌握。并容易形成自己的爱好和个人专长,建立起不断提高技能水平的渴望理解和承担所学项目的不同角色,不断地发现在比赛中自己在掌握和运用技战术方面的问题,从而为所学专项打下了较扎实的基础。这个从我教的排球学生班可以明显的看出来,在分项上课前,每个班只有少数人掌握了下手垫球的正确动作,基本上的同学都不会。在一学年结束后,98%的同学掌握了下手垫球,86%的学生
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